一方面国内学校的课程安排上学校还是以课本为中心,去课本化的教学方法并不适用于所有学生;
  另一方面,STEAM教育的提倡需要有相关的配套设施,没有场所的实践,创新式的教育方法在资源相对贫乏的地区盲目推行容易走向另一个极端,甚至可能比当前的传统教育成果还差。况且,既然提倡个性化,那么不同学生的性格和偏重的学习方法也不一样。
  STEAM教育虽然在中国得到引进,但是在落地实施上的效果却和美国大相庭径。
  在应试教育背景下,中国的教育仍然是以课业、教材为中心进行课堂教学,STEAM教育作为课余的辅助在学生的课程安排中不超过10课时。课内学习和课外实践的分离是导致STEAM教育效果不如人意的主因。
  STEAM在课程方面设置了更多的创新内容,在学习上要求设置更多的实践课程。在引入先进的教育方法时也需要匹配相应的师资去适应,因此培养新型适应创新型教师队伍也是STEAM教育发展的要求。
  而现在仍然是试点教育,迫于升学和考试的压力在处于探索阶段的STEAM仍然无法大范围推广。
  原搬STEAM模式或是将STEAM本土化这是一个需要实践去检验的问题。在学习方法上,中国教育善于将知识“分解”后一点点传递给学生,STEAM教育目标在于培养学生综合探究的能力和解决办法的能力。随着国家产业升级和结构化转型的到来,创新型人才的需求越来越大,而传统教育式的培养方案已经不能满足社会转型的需要,因此,STEAM教育的引进成为教育改革的必然措施。
  STEAM教育注重实践、注重动手、注重过程,正是受到了建构主义教育理论的影响,希望让人通过制作自己喜欢的东西,在制作的过程中建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。
  STEAM进校不意味着学生就学会创新了
  目前,学校引入 STEAM 教育有两种方式:
  其一就是让自己的老师学会 STEAM 教育,直接开课,这一种对于公立学校的适应应试教育的老师来说是一个相当大的挑战;
  其二则是通过引入 STEAM 教育企业来进行合作,可以是引入课程,引入教师培训,引入教案,以及引入一系列解决方案的形式。蓝宙星球STEAM实验室课程的特点也非常明显。
  1、 用充满趣味性的方式来教授基础知识,比如通过游戏化教学等让学生接受,增大学生负责部分的比重,减少教授知识的时间,在学生在玩的同时学习知识,这也正是传统应试教育的老师们比较缺乏的。
  2、 增大学生在学习基础知识、观察发现问题、运用各学科知识实践、解决问题在整个STEAM教育中所占的比重,注重培养孩子的创新思维,而不是一味的把知识直接传授给学生,缺少了观察思考的过程。
  最后,STEAM教育是大势所趋,但走向成熟还需要国家、学校、老师、培训机构等多方面的共同努力,才能发挥最大的价值,真正受益于孩子。